Что заставляло крестьян объединяться в общину
Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал в средневековье. Учитывая усиление гнета крестьян, справиться в одиночку было очень сложно. Крестьяне могли помогать друг другу в обработке полей, посеве и уборке урожая, а также разводить и пасти своих животных.
В нашем случае использовалась работа с картой учебника. После чего преподавателем был дан общий экскурс в историю средневековой Европы, осуществлено знакомство с основными видами сословий, типами отношений в обществе.
После чего обучающиеся сами смогли поставить перед собой задачи, которые они смогут решить, рассматривая данную тему. Далее каждая группа получает кейсы с заданиями и материалами в соответствии с психотипом учащихся прямоугольник, квадрат, треугольник, круг, зигзаг и тебе особенностями, которые соответствуют данной фигуре и личности обучающегося. Например, прямоугольникам было дано задание: заполнить сюжетную таблицу: «Жизнь крестьян» разбейте данную таблицу по вопросам и постарайтесь индивидуально найти ответ на один из них.
Учащиеся этой группы предложили следующие вопросы:. Для того чтобы выполнить это задание, учащимся необходимо было поработать с текстом учебника, а потом уже в группе выслушать предложения по вопросам от одноклассников. Например, квадраты получили задания разных видов, такие как:.
Подчеркни правильное утверждение. Я утверждаю, что…. Найдите недостающие буквы: «Жизнь и быт крестьян»: Пр.
Подумайте и вставьте в текст пропущенные слова из предложенного перечня. Один враль и хвастун утверждал, что с помощью «машины времени» побывал в средневековье. Вот, что он увидел там! Затем они должны чистить мельничные канавы, каждый приходит со своей лопатой. Наступает август.
Почему в Средние века действовало правило: «Нет земли без сеньора» в данном случае — господина. Треугольники работали со следующими заданиями:. Проанализируйте источники и заполните кластер. Прочитайте текст учебника на стр. Докажите, какие обязанности крестьян относятся к оброку, какие — к барщине?? Средневековое общество вам предложены социальные группы средневекового общества, распределите их в схеме в правильном порядке, найдите лишнее, запишите определения в тетрадь.
Задание на размышление. Для круга были предложены: с использованием иллюстративного и текстового материала написание мини-сочинения на тему «Один день из жизни средневекового крестьянина», разыгрывание мини- сценки на темы: «Крестьянин за работой, «Крестьянин и феодал» или написание синквейна. Зигзаги получили творческий проект «Средневековая деревня». Им необходимо было нарисовать план местности, и нанесите на него объекты так, чтобы получился план средневековой деревни.
Подумать, как бы они расположили объекты относительно друг друга и природных объектов: леса, лугов, пригодных для пастбища, реки например, где вы поставите мельницу, кузницу. Дать своей деревне название. Отметить одним цветом те объекты, которые находились бы в общем пользовании всех крестьян деревни, а другим — те, которые принадлежали бы отдельной крестьянской семье. Составить распорядок одного дня для воображаемой крестьянской семьи.
Каждая группа перед выполнением задания была проинструктирована по работе; получила методические рекомендации по работе в группе, по работе с информационными источниками, представленными в кейсах.
Работа с информационными источниками предполагает определенную последовательность. Необходимо самостоятельно ознакомиться с информационным источником. При таком виде деятельности учащиеся учатся: выделять главное в тексте, составлять вопросы по тексту, составлять план рассказа, вести словарь терминов по теме, выполнять схемы, таблицы, сравнивать и обобщать, делать выводы по тексту, анализировать текст, рисунок в тексте, делать сообщения, писать конспекты, «сочинения» и другое.
В группе проводится работа по обсуждению прочитанного, собирания банка идей, решений. Анализ готового текста основан на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании.
После обсуждения в группе, необходимо составить вторичный текст или конспект по прочитанному. Эту работу можно рассматривать, как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание. Такая форма работы способствует формированию навыков как устной, так и письменной речи. Данная работа сложна и имеет свою структуру: выделение основных слов, мыслей, составление плана текста, составление собственного высказывания.
Такой вид деятельности применяется на любом занятии. Конспектирование письменного источника — это не просто его краткий пересказ, а серьёзное интеллектуальное занятие, главными элементами которого, на наш взгляд, являются:.
Но на этом работа с текстом письменных источников не завершается, её можно продолжить выполнением практических и познавательных заданий:.
Работа с источниками позволяет начать овладение своеобразным арсеналом инструментов историка, почувствовать всю сложность и одновременно прелесть исторического исследования. Это значительно повышает качество обучения, и не только и не столько внешнее, выражающееся в конкретных оценках, а глубинное, проявляющееся в формировании устойчивого, мотивированного интереса к истории, обществознанию, гуманитарным наукам в целом. И еще, одним из вероятных вариантов управления качеством преподавания является теоретически и мотивационно обоснованное, поэтапно расписанное практическое сотрудничество учителя и ученика по формированию коммуникативных умений, и большую роль в данном процессе призвана сыграть работа с источником исторических знаний как средством развития активно-творческих возможностей школьника, его интеллектуально-нравственной свободы.
При этом ученик выступает в процессе обучения в качестве равноправного партнёра преподавателя по совместной творческой деятельности. В результате работы на занятии каждым учеником должен быть заполнен лист самооценки занятия, где также будет отражена оценка педагога и выставлена общая оценка. Преподаватель в момент работы групп выполнял функцию консультанта.
Каждый участник выполнял свою роль в группе:. После того, как работа в группах закончилась, была проведена физкультминутка учащимся, который дежурил на недели. Следующим этапом было подведение итогов. Здесь каждая группа представляла результаты своего труда.
Следует отметить, что при использовании данной формы работы удалось задействовать каждого обучающегося. Каждая группа отвечала за свой блок материала. Всему классу удалось ознакомиться с материалом параграфа. Подача материала у каждой группы была своя. В результате работы, все учащиеся смогли организовать учебное взаимодействие в группе, высказывать свою точку зрения, свое мнение, строить понятийные речевые высказывания, вести диалог, дискуссию, выполнять творческие задания.
Второе занятие этого раздела комбинированного типа, также содержит элементы кейс-технологии, групповой технологии, здоровьесберегающие, такие методы, как диалог, беседа, мозговой штурм, обучение в группах, защита проектов, обучение критическому мышлению, хронолет. На этом занятие формируются следующие коммуникативные универсальные учебные действия:.
По своей структуре занятие состоит из 5 частей: проверки домашнего задания, активизации познавательной деятельности, изучении нового материала, интерактивной части, физкультминутки, подведении итогов.
На первом этапе занятия обучающиеся выполняли самостоятельную работу по предыдущей теме. Им был предложен терминологический диктант по вариантам и составление схемы по вопросу. Например, первый вариант должен был раскрыть термины: вотчина, поместье, крестьянские наделы, община, повинности и составить схему «Повинности средневековых крестьян».
А второй вариант, раскрыть термины: господские наделы, барщина, оброк, угодья, натуральное хозяйство и составить схему «Феодальная лестница».
Эти стандартные виды деятельности формируют такие коммуникативные универсальные учебные действия, как умений письменно излагать свои мысли при выполнении самостоятельной индивидуальной работы. На втором этапе занятия преподаватель проводит ассоциативную работу мозговой штурм с иллюстрациями «Рыцаря», «Архитектурных сооружений», благодаря чему выводит обучающихся на формулировку темы занятия.
После чего начинается знакомство с новыми терминами. Эту работу учащиеся осуществляют самостоятельно при работе со словарем. В тетрадь они записывают определение «рыцарь». Здесь учащиеся демонстрируют свои возможности самостоятельного изучения материала по предлагаемой теме, пользуясь раздаточным материалом, фиксировать основное их содержание в опорные конспект — схемы, выбирать необходимое для защиты своего вопроса.
Информационная часть занятия построена на знакомстве с инструктажем при работе в группах. Данное занятие направлено на решение следующих задач:. Для этого занятия выбрана также групповая форма работы. Каждая группа получает свой кейс, в котором содержатся все необходимые материалы. На слайде изображен большой кластер, который необходимо заполнить по мере знакомства с новой темой занятия.
Учащиеся знакомятся с кейсом. Распределяют роли в группе:. Тайм-менеджер — кто контролирует время работы в группе. Руководитель — оценивает работу всех в группе, ответственный, вносит коррективы. Спикер — презентует мнение всех в группе. Ответственный по работе с кластером. Ответственный по работе с интерактивной доской.
После чего совместно выполняют задание. Следующая часть занятия занимает большую часть времени — практическое усвоение материала. На этом этапе занятия учащиеся работают в группах. Каждая группа имеет свое задание:. Руководитель группы оценивает работу каждого в группе, ставя оценку в лист оценивания.
Преподаватель оказывает консультационную помощь, а также проверяет самостоятельную работу, выставляя оценки в листы самооценки каждого ученика.
В средневековую общину объединялись жители одной или даже нескольких деревень, принадлежащих одному сеньору. Такая община создавалась для совместного ведения хозяйства, для справедливого распределения земель, для облегчения налогового бремени. Вместе всегда работать проще , и, если у тебя что-то идет не так, община всегда могла помочь своему члену.
Например, община создавала некий фонд помощи для погорельцев, для больных, для сирот. Это был способ выжить в тяжелых условиях, когда в одиночку обрабатывать землю было очень тяжело, а вместе как-то проще.
Расскажите о жизни крестьян по плану: а орудия труда; б хозяйство; в жилище; г пища. Если говорить о крестьянах, то они жили достаточно бедно во времена средневековья.
Орудия труда они делали себе сами или покупали, а чаще меняли у ремесленников. Хозяйство было небольшое, обычно держали скот, за счёт которого и выживали. Также был небольшой огород, который и кормил крестьян. Пища была достаточно бедной, все то, что выросло на огороде и продукты питания, полученные от домашних зверей.
Крестьяне жили за счет натурального хозяйства. Как вы думаете, почему жизнь крестьян в раннее Средневековье была очень тяжёлой?
Жизнь крестьян в раннее Средневековье была очень тяжелой, потому что они занимались тяжелым физическим трудом. В то время не было никакой техники, а землю обрабатывали при помощи животных.
Необходимо было вставать очень рано для того чтобы успеть обработать больше земли. Платы за труд едва хватало, чтобы прокормить семью и заплатить налоги, которые порой были неограниченными и назначались по прихоти сеньора.
Урожай зависел от природных условий, поэтому в плохие годы крестьяне могли остаться без еды совсем.
